我觉得：强化创新意识就须明确什么是创新意识。以前，我们对创新的理解是模糊不清的，仿佛那些小制作、小发明就是创新；课堂上，对于问题的探讨走形式上的讨论，只求热热闹闹，对于学生回答，随其任意说开，就是创新，而忽视了教师对答案的讲评、纠正。后来通过保持党员先进性教育活动，科学发展观教育活动，以及党的十七大的学习，我们对创新才有了新的理解和体会，并尝试在教学活动中突出创新意识。
科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行合适学生的探究性实验。二是调查辩论等活动。让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助以学知识和各种教育资源对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。
学生通过亲身经历和实验，证明自己的假设或观点，可以培养学生科学素养，新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。教师必须加强对化学实验的理解，尤其对实验探索过程的理解，从而达到探究的目的。
学校领导的思维也没局限于学校之中，校领导亲自带队，组织教师外出参观学习，并结合我校实际，展开“如何提高课堂效率”的讨论，许多教师的创新火花被点燃，集体备课，讲课、评课，修改完善，基本形成了：确定目标、学生自学与教师精讲、点拨相结合的教学模式，这个模式虽然还只是雏形，但它却是我们创新意识的体现，在今后的教学中，我们还会不断的完善。
在创新课堂教学的同时，学生的课余活动也日益丰富，尤其是我校自编操活动开展得有声有色，一举手、一投足、转身跳跃无不是学生的青春活力和创新能力的展示，这已成为我校一道亮丽的风景。
因为强化创新意识，在学校形成了鼓励创新、宽容失败、激励探索、允许失误的浓厚氛围。因此学生在校园中得到的是丝丝春雨、缕缕阳光和阵阵微风。